Representa y construye guras y cuer, pos geométricos dadas las orientaciones en el espacio, aplican, do un procedimiento. El trazado de la bisectriz debe verse como una aplicación del, trazado de la mediatriz, por ello el algoritmo para su construc-, ción se puede simplicar reduciéndolo al trazado de la media-, Resulta importante relacionarlos conceptos de mediatriz y bi-, sectriz con los ejes de simetría en las guras estudiadas, por, ejemplo: el triángulo isósceles tiene dos lados iguales, luego, el vértice que se opone a la base está a la misma distancia de, los extremos de ella, pertenece a la mediatriz, por tanto la me-, diatriz coincide con el eje de simetría y como este eje divide a, ese ángulo en dos iguales, tiene que ser bisectriz también. condición previa para el trazado de paralelogramos. 2.2.2 La resolución de problemas en la Educación Primaria A continuación se presentan una serie, de acciones para introducir los conceptos geométricos de, 1. Los que no tienen lados paralelos (trapezoides). Licenciada en Ciencias de la Educación. Estas actividades espaciales propiciarán que los escola-, res comprendan que se pueden trasladar en cualquier sentido, y dirección. Argumentación (demostración) del teorema. El dilema teoría-aplicación en las concepciones de la didáctica Otras perspectivas teóricas y líneas de investigación relevantes. geométricas se favorece la formación del vocabulario geométrico, del pensamiento lógico-deductivo y se sientan las bases para las. El tratamiento de los contenidos de guras simétricas debe, realizarse en el proceso de manera intuitiva. %PDF-1.6
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curso 3º. Asignatura: DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA del Area de Conocimiento: DIDACTICA DE LA MATEMATICA DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA Año académico 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 2017-18 2018-19 2019-20 2020-21 2021-22 d) El segmento RS y el segmento MN no estén en el mismo, Al culminar este contenido el maestro puede guiar a sus esco-, lares a arribar a la conclusión que de la misma forma en que un, punto en una recta determina dos semirrectas, siendo el pun-, to el origen, una recta en un plano determina dos semiplanos, semiplano, están limitados por una parte (por el punto en la, semirrecta y por el borde en el semiplano), pero ilimitados por, Al nalizar el contenido de plano y semiplano se pueden reali-. Didáctica de la medida en Primaria. 6. Se puede presentar en papel cuadriculado distintas guras, entre la que debe encontrarse un rectángulo de modo que, los escolares puedan contar la cantidad de cuadrículas que, hay dentro y concluir que esa es una manera de, supercie de esas guras: cubriéndolas con cuadraditos uni-, dad que en este caso son las cuadrículas del papel. € € DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1. Después pueden reagruparlos atendiendo a las mismas, 1. Matemática y propone nuevas teorías para su transformación. Del mismo modo, a partir, del tercer grado, las guras geométricas suelen utilizarse para, Por otro lado se encuentra el componente magnitudes, desde el surgimiento de la geometría se halla ligado a esta, rama de las matemáticas, pues a lo largo de la historia muchas, construcciones geométricas se han realizado con ayuda de las, Los escolares mediante la vinculación de los contenidos del, componente magnitudes y los geométricos pueden estimar y, medir longitudes, así como realizar construcciones geométri-, cas formales y resolver problemas geométricos; pues la realiza-, ción de actividades de comparación de cantidades de guras, y cuerpos geométricos, junto a la introducción del concepto, lados consecutivos, constituyen condiciones previas para el, tratamiento de los contenidos de perímetro, ár, La relación parte-todo, que es muy usada en la resolución de, problemas aritméticos, constituye una vía para desarrollar la, habilidad reconocer objetos geométricos. (1983). Para el desarrollo de este contenido se pueden utilizar algunas, 1. La geometría: de las ideas del. A partir de lo que dibujen, puede continuarse la actividad precisando que han trazado. Su solución es lo que da sentido a la ense-, Didáctica de la geometría para la escuela primaria, JORGE LUIS LEÓN GONZÁLEZ / ROBERT BARCIA MARTÍNEZ, La enseñanza de la geometría ocupa importantes funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la Matemática en la Educación Primaria, ya que mediante su estudio no solo se contribuye al desarrollo de, habilidades geométricas, sino que se incide considerablemente en el desarrollo de habilidades intelectuales, en los escolares desde las edades tempranas, las cuales serán aplicadas por estos en dif, No obstante, la enseñanza de esta parte de las matemáticas, que contribuye al desarrollo de las operaciones, del pensamiento y creatividad en los escolares, ocupa una atención desfa, chos maestros, siendo una de las principales dicultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la, Educación Primaria, la relacionada con el desarrollo de habilidades. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, Cruz Ramírez, M. (2006). Calcula el perímetro de un rectángulo cuyos lados miden res-. Este tipo de problema, se sub-, divide de acuerdo a los procedimientos empleados por los, llos que en su solución se sigue, de manera ordenada, de-. grado en educación primaria. La Geometría en el Mágico Mundo del Origami y las TIC. Analiza las siguientes proposiciones y diga si son verdaderas, ben señalar los elementos de la circunferencia (centro, diámetro), además de destacar la relación que existe entre la, igualdad de los radios e igualdad de las respectivas circunfe-, rencias. De hecho, la elaboración de medios de enseñanza por los es-, colares puede dar lugar también a que los docentes utilicen la, historia de la geometría. globalidad en todos los conceptos geométricos; la jerarquía, secuencialidad y el que más predomina en el proceso de ense-, ñanza-aprendizaje; la existencia única de esos cinco; y otras in-, vestigaciones, relacionadas con la aplicación de esta teoría en. The methodology chosen was qualitative and exploratory, since the objective was to identify and analyze what mathematical abilities were present in the subjects of the research: three finalists of the national Fairs with unsatisfactory performance in the regular mathematics course. Fundamentos teóricos para el desarr, 2.1. En este tema hemos visto todo lo relativo a la didáctica de la geometría en Educación Primaria. Ángulos cuyas medidas sean mayores que 180, Otra habilidad importante a tener en cuenta cuando se tratan, las diferentes magnitudes es la de estimación. Realizamos la medición de los niveles de ra zonamiento en alumnos de las etapas: Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universitaria. Hemos aplicado 1120 cuestionarios a 934 alumnos de las citadas etapas. tos; y argumentar la veracidad de proposiciones geométricas dadas. Aprende a resolv. b)………Se llama semirrecta a cada una de las partes en que, c)………La semirrecta, al igual que la recta, no se puede medir. Por otra parte, al familiarizar a los escolares con elementos de la historia de, la ciencia (Savin, 1972), asequibles a ellos, se contribuye a la, acerca a la matemática como ciencia humana, no endiosada, a, veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero c, utilización de la historia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de las diferentes materias del currículo, plantea que “sería ex-, traordinariamente conveniente que las diversas materias que, enseñamos se beneciaran de la visión histórica… y que a todos, nuestros estudiantes se les proporcionara siquiera un breve pa-, norama global del desarrollo histórico de la ciencia que les va a, Se enuncian como acciones para la aplicación de este principio, las siguientes: (1) elaborar curiosidades históricas acorde con los, contenidos geométricos que se abordan en el ciclo y las parti, cularidades de los escolares; (2) orientar actividades que se en, cuentren relacionadas con problemas prácticos que se le han, presentado al hombre de manera tradicional; (3) destacar los co, nocimientos geométricos desarrollados por el hombre a lo largo, de la historia de la humanidad; (4) elaborar medios de enseñanza. en la formación del Grado de Maestro en Educación Primaria, concretamente en la asignatura de Didáctica de la Geometría y la Medida. Los paralelogramos que tienen sus lados iguales se llaman. recta deben aparecer algunos con solamente dos ángulos, aprovechándose la oportunidad para introducir el concepto, “Dos ángulos consecutivos a un lado de una recta se llaman án-, A modo de ampliación para los docentes se considera profun-, dizar en la estructura de las deniciones. posición en que está, seis cuadrículas hacia la izquierda: Si se utiliza para la introducción de este movimiento geométrico, un ejemplo similar a este debe interiorizarse, por parte de los es, colares, que cada punto de esa gura se mueve a una misma dis, tancia. La Habana: Ciencias Sociales. En regiones diferentes y a un mismo lado de la secante. Por otra parte, resulta provechoso para el desarrollo de habili-, dades geométricas, en la Educación Primaria, que los escolares, sean capaces de elaborar, por sí solos, c. otros compañeros, modelos de guras y cuerpos geométricos, con diferentes materiales como: papel, cartón, plastilina, alam-. las utilidades prácticas de este concepto. 3. Una gura es simétrica si podemos encontrar una línea ima-. en tres momentos fundamentales: uno inicial o propedéutico. lado y denotarlo con las letras A, B, C y D. 2. activa de los escolares de su descripción, destacando: 2. Lo fundamental, que deben lograr los docentes es que los escolares adviertan, que la traslación es un ejemplo de movimiento en el plano y, que aprendan cómo se establece la correspondencia entre sus, plos prácticos muy conocidos como el desplazamiento de un, vehículo sobre una calle recta, el de un corredor de 100 m que, se desplaza por un carril rectilíneo, el de una cajita de fósforos, en la que su interior se desplaza, para abrirla o cerrarla, den-, tro de su parte exterior. diferentes aspectos de la geometría, como de la Matemática; así como la combinación con algunas, que explican la manera, en que ocurre y se desarrolla la comprensión de los conceptos, Es en este último caso que han promovido tendencia en la, enseñanza de la geometría, de acuerdo con Proenza Garrido, (2002), algunos modelos didácticos como el de ubicación, espacial, planteado por Saiz (1997), donde se proponen, situaciones, en las que son necesarias la realización de ac, ciones espaciales, en el entorno; el del aprendizaje acerca, del espacio, propuesto por Bishop (1997), el cual insiste en, mostrar que las ideas geométricas espaciales que se ense, ñan en la escuela no son ajenas al mundo real; el de mani, pulaciones geométricas, expuesto por Brenes (1997), en el, que se destaca la importancia de la utilización de guras y, cuerpos geométricos para desarrollar la percepción espacial, y una mejor comprensión del mundo; y el del uso de mate, riales concretos, formulado por Castro (1997), que consiste, en utilizar modelos geométricos para la construcción de los, En estudios realizados por los investigadores se evidencia, como tendencia, en países como: Italia, España, Panamá y, Venezuela, que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la, geometría, comienza en los primeros grados de la Educación, Primaria y se extiende a lo largo de la enseñanza general; inci-, de, en su tratamiento, como fundamento psic, cuanto a la enseñanza de la geometría; en algunas de estas, naciones, se enseña como una materia aparte, al nalizar el, resto de los contenidos matemáticos; y en otras, se vincula con, contenidos matemáticos como la numeración y la medida. Didáctica fundamental de las matemáticas. 6. Se encontró adentro â Página 221Cuando nos fijamos en los contenidos geométricos que menos se han impartido ... primeros grados de primaria tienen menos dominio de la geometrÃa escolar . El concepto bisectriz de un ángulo y sus propiedades. Para trabajar los múltiplos y submúltiplos del litro debe pro-, cederse análogamente que con los múltiplos y submúltiplos, del metro cúbico. Se llaman guras simétricas con respecto a un eje a los pares. Madrid: M. (1991). 4 = 8 semirrectas. Si utilizan el ejemplo del papel, surge naturalmente la idea de, semiplano a partir del doblado de la hoja a lo largo de una rec-, ta de doblez. a) Un cuadrilátero que no sea paralelogramo. mientos, mediante un conjunto de juicios se fundamentan otros. A esa recta se le llama borde del semi-, plano. La Habana: Instituto. Se considera como eje central para el desarrollo de habili-, dades geométricas en la Educación Primaria el, carácter contextual de los contenidos geométricos”: desde, donde debe partir y hacia donde debe tributar el proceso de, enseñanza-aprendizaje de la geometría desde los primeros, 2.3. Clasicar ángulos según medida en grados sexagesimales. Geometría y su didáctica para maestros 446 GEOMETRÍA Y SU DIDÁCTICA PARA MAESTROS Los autores Departamento de Didáctica de la Matemática Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada 18071 Granada ISBN: 84-932510-1-1 Depósito Legal: GR-340 /2002 Impresión: ReproDigital. Debe aprovecharse para sistematizar las pro-, importante dentro del tratamiento de los polígonos. la construcción; paulatinamente se va perfeccionando. El libro está estructurado en diecisiete capÃtulos relativos a las matemáticas que debe conocer un maestro de Educación Primaria. III. Niveles e indicadores para orientar y evaluar el pro-, ceso de desarrollo de habilidades geométricas en la, Los niveles para orientar y evaluar el proceso de desarrollo de, habilidades geométricas en la Educación Primaria, propuestos, fueron determinados a partir de las acciones y operaciones, prácticas e intelectuales que debe realizar el escolar y de la, opinión de los docentes; se arribó a la conclusión que para de-, sarrollar habilidades geométricas, los escolares deben: obser-, var objetos concretos, experimentar con ellos para descubrir, sus propiedades y por último, establecer relaciones entre las -. des geométricas en el primer ciclo de la Educación Primaria. Desarrollo de habilidades básicas para la. Determina a qué cuerpo geométrico corresponde el siguiente, desarrollo de cuerpos y armarlos, a identicar caras desde di-. ses, el diseño de evaluaciones, entre otras cuestiones. c)………La semirrecta GF y la semirrecta GO son opuestas. Las competencias del que enseña para que pueda desarrollar competencias en el que aprende. La habilidad, de reconocimiento geométrico de guras compuestas en, León González, J. L., & Barcia Martínez, R. (2010). punto de la gura original un único punto en la gura imagen. objetos naturales, grácos e industriales. En cuanto a las am-, plitudes, los opuestos por el vértice siempre son iguales y los, Al iniciar el tratamiento de las parejas de ángulos formados, entre 2 rectas cortadas por una tercera, es importante destacar, que ahora se estudiarán parejas de ángulos que no tienen el, vértice común y es necesario como condición previa que los, escolares conozcan las distintas regiones que se forman al tra-, 1. Expresa una situación inicial (condiciones iniciales o datos)y. Principio del carácter contextual de los contenidos, Este principio signica que se debe vincular el proceso de ense, ñanza-aprendizaje de la geometría con situaciones reales y del, entorno para que los escolares puedan contextualizar los cono, cimientos y habilidades geométricas adquiridas en la solución, de situaciones prácticas y argumentar lo realizado, en depen, dencia de sus particularidades. ma tal que corte a la recta r y que pase por el punto A. Búsqueda de nuevos objetos con esa forma geométrica en, el entorno: luego que los escolares conozcan las característi-, cas esenciales del ortoedro estarán en condiciones de buscar, objetos en el medio que tienen forma de ortoedro y explicar el, 6. El sujeto siente la necesidad de resolver el problema. En ese mismo problema, una vez indicada la necesidad del, eje, se puede plantear la misma situación pero precisando la, imagen de uno de los puntos. si la posee) donde aparezca una gura y puntos perforados, dentro y fuera de la gura. Algunas guras que pueden ser armadas con el tangram: 2. En resumen, se necesita una dirección, un sentido y una lon-, gitud. Diseño de carátula y composición de textos: D.I. As questões e os descritores desta comparação estão relacionados aos eixos da Matriz de Referência, sendo eles: Números e Operações, Grandezas e Medidas, Geometria e Tratamento da Informação. Marco teórico y metodología Concepciones de didáctica de la matemática y problemas de investigación El segundo subconjunto son los que tienen sus 2 pares de. El rectángulo que tiene sus lados iguales se llama cuadrado. Bases psicopedagógicas de la enseñanza, de la solución de problemas matemáticos en la escuela. La asignatura Didáctica de la Geometría tiene carácter obligatorio, se imparte en el segundo cuatrimestre del tercer curso del Grado en Magisterio de Educación Primaria y consta de 6 créditos ECTS. https://www.youtube.com/watch?v=VmWlN9o4304&t=75s. propiedades de forma y tamaño permanecen. Tal como se ha indicado en la Educación P, a desarrollar el pensamiento geométrico abstracto partiendo de, la observación y manipulación de objetos concretos, puesto que. tras, el orden de ellas para precisar el sentido. La composición de dos traslaciones es siempre otra, 2. Resulta conveniente que se je, en los escolares la idea que las semirrectas no se pueden medir, porque son ilimitadas a partir de su origen, y para que dos semi, rrectas sean opuestas deben cumplir con la condición de tener el. ma, el tamaño y la distribución de los objetos en el entorno. La Didáctica de la Matemática como disciplina cientíca, en, constantes cambios y transformaciones, también propone sus, propios principios por los que se rige y constituyen aportes a, la didáctica general. ……3:30 p.m ……3:15 p.m, ……3:00 p.m ……3: 20 p.m, 6. 4, pp. Se le ofrece a los escolares la clasicación para que com-, prueben experimentalmente las armaciones que se hacen, 2. fundamental en el área de matemáticas de la Educación Primaria; así podemos definir la geometría como parte de la matemática que permite estructurar el conocimiento que tenemos del espacio, analizarlo y lograr una información nueva para conocerlo mejor y tomar decisiones. Observa la siguiente gura y selecciona todas las proposi-, ……El punto K no está entre los puntos L y V. ……El punto J está entre los puntos Q y K. ……La recta s no pasa por los puntos V y G. ……Los puntos F y K están situados sobre la recta q. Recuerdos, expectativas y concepciones de los estudiantes para Maestro sobre la Geometría escolar. dentro de las cuales se encuentra las líneas rectas. En cual-, quiera de las variantes que los docentes utilicen es muy impor-, tante que los escolares reconozcan los polígonos ya conocidos, por ellos (triángulos y cuadriláteros) lo que debe ser aprove-, chado para discutir las clases de estos polígonos, ya conocidos, Dentro de los representantes conocidos está el triángulo. Están enfocados para realizarse en los primeros cursos de Educación Primaria. Es necesario que se indique claramente cómo se denotan los. posee y aplicarlo en la solución de situaciones cotidianas. Procedimientos para la intervención y práctica educativa. El centro de simetría es el punto medio del segmento deter-, 2. maria. En el caso de los prismas los escola, 1. Es entonces, cuando el docente introduce el nombre del c, cepto y comienza a elaborar la denición, paso a paso, con, ayuda de los escolares y en dependencia de cada uno de los, grados; posteriormente el concepto elaborado es profundiza, do mediante la búsqueda de nuevos representantes. En este caso se ha hecho girar el, triángulo ABC, a partir del punto B (que permanece jo), ha-, cia la derecha, al cual le corresponde, como imagen, luego del, Luego de realizarse este movimiento los escolares deben per-, catarse que todos los puntos de esa gura giran a una misma, distancia. © 2008-2021 ResearchGate GmbH. Algunas nociones a te-. CC.N.S. Didáctica de la geometría y la medida 1.1 Sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría. Lo importante, es analizar si esos puntos correspondientes cumplen alguna, propiedad. Lo fundamental que los docentes deben lograr en los escolares, es que reconozcan guras que posean la propiedad de sime-, tría axial, así como sus respectivos ejes, obtenidos mediante. Brindar textualmente el procedimiento a seguir para realizar, la construcción; los escolares lo leen e inmediatamente siguen. c)……..Hay guras geométricas con innitos ejes de simetría. Los objetos concretos son aquellos que poseen, una existencia real y material o física, donde se incluyen los, debe utilizar, en la introducción de un c. representaciones grácas e ilustraciones que los sustituyan. En el reconocimiento también se incluye la clasicación en, clases de objetos, la elección del modelo correspondiente entre, ellos y la comparación, a partir de las propiedades esenciales del. Universitat de … Investigadora en Didáctica de la Matemática. En este paso debe tenerse en cuenta 2 aspectos importantes: Para medir cualquier ángulo se hace coincidir el vértice con el, centro y uno de los lados con la semirrecta de origen en ese, lado del ángulo debe quedar comprendido entre 0, Si se trata de un ángulo intersección y un lado del ángulo se, indica el semicírculo, pero si se hace coincidir un lado del án-, indica el semicírculo; pero si se hace coincidir un lado del án-, Si se trata de un ángulo unión y un lado del ángulo se hace, la que indica el semicírculo; pero si se trata de un ángulo inter-, sección se hace coincidir un lado del ángulo con 180, Si el semicírculo tiene doble graduación, debe explicársele, que siempre se empieza por la lectura de 0, izquierda o el de la derecha, nunca por 180, que corresponda siguiendo el sentido hacia donde se encuen-, tra el otro lado. 4cm y por último uno, Se les indica a los escolares que deben medir con su regla un, lado de uno de los cuadraditos interiores del rectángulo y, concluir que mide 1 cm. geometría forma parte de nuestro lenguaje coti-diano, tiene importantes aplicaciones en proble-mas de la vida real, se usa en todas las ramas de Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la Geometría en la escuela primaria Beatriz Rodríguez Rava | Maestra. DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA EN PRIMARIA Resulta paradójico que la Geometría a pesar de ser una de las ciencias más antiguas teniendo una notable importancia histórica, en el mundo educativo actual parece no tener cabida o estar en plena decadencia. El, triángulo se transforma en otro igual que él. El triángulo que no tiene lados iguales no tiene ejes de, 3. Enseñanza de las Ciencias 22 (2). Es necesario que, junto aprendamos a mirar nuestro entorno con unos ojos más, geométricos, y que tanto en la calle como en la clase seamos, tivamente a partir de la vida cotidiana, y reforzada en algunos, aspectos por las prácticas escolares adecuadas, será en las líneas, que siguen como un punto de partida y desearía que fuese tam-, bién como un telón de fondo que vuelve a aparecer de vez en, Del mismo modo señala que para la introducción y una me, jor fijación de los conceptos geométricos el maestro no solo, debe mostrarles a sus escolares modelos e ilustraciones de. En el tratamiento de los teoremas y sus demostraciones se, destacan los siguientes procesos parciales: búsqueda del, teorema, búsqueda de una demostración y representación de la, La búsqueda de teoremas constituye un proceso parcial que, tiene especial signicación desde el punto de vista pedagógi-, co, pues posibilita colocar a los escolares ante situaciones en, En el caso de la enseñanza de la geometría en la escuela prima, ria, el tratamiento de los teoremas comienza en sexto grado. Dicha propuesta, que ha sido realizada dentro del marco de la Matemática Realista, utiliza situaciones y experiencias de la propia vida de los alumnos. Guillén, G., González, E. y García, M. A. 6. jetos jos funcionan como puntos de referencia (aula, patio); (3) macroespacio, espacio de las grandes dimensiones, enmar-, Las acciones propuestas para la aplicación de este principio. La gura se transformó en otra igual a la primera. cilindro, el cono y la esfera. y para el resto de la actividad cognoscitiva del hombre. El concepto de ángulos opuestos por el vértice puede denir-, dos rectas se llaman opuestos por el vértice”, ángulos opuestos por el vértice es genética, pues es ella se ex-. La Habana: Instituto. ma dirección y las que se cortan direcciones diferentes. Destacar, que la caballería, la hectárea y el área se emplean en la medi-. Junto con las asignaturas Didáctica de la En todos los prismas se, cumple que su cantidad de caras laterales coincide con el nú-. A continuación se representa grácamente cada uno de los, niveles propuestos, así como la relación existente en, Figura 3. Mestrado em Educação. Este recurso educativo contiene ideas sobre Gráfico Lineal y de Barras, material preparado específicamente por docentes de Sexto de Primaria especialistas en el área de Razonamiento Matemático, esta ficha didáctica tiene muchas actividades y ejercicios precisos para el mejor aprendizaje de este tema y se podrá descargar GRATIS en formato PDF. incluyen los problemas de demostración de teoremas. 2. Del grupo A a los grupos B, C y D. PLAZO PARA SUBSANAR ERRORES: LUNES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2019. práctica. Utiliza las habilidades, geométricas adquiridas en la adquisición de nuevas habilida-. De acuerdo con la manera en que se redacta la información, contenida en un problema, la correlación de lo conocido (con-, diciones o datos) y lo desconocido (exigencias), así como, el, tipo de actividad mental que realiza el escolar para su solu-, ción. De acuerdo con, Wielewski (2005), esto signica que cada uno de los componen, tes de esta asignatura puede contribuir al desarrollo de habili, dades relacionadas y/o diferentes. samientos de los escolares, en correspondencia con su edad. Los escolares, deben reconocer que es necesario conocer el centro de sime-, tría para hallar la imagen de una gura dada, y su vez se les. “En todo triángulo la amplitud de cada ángulo, y sus propiedades constituyen otro aspecto, El trapezoide que no es simétrico se llama, otro que tiene sus 4 lados iguales llamados, (Se puede presentar una situación real en, . Procedimiento para la construcción de un tangr. Este último procedimiento es mucho más simple, y se puede, usar siempre que se conozcan al menos dos pares de puntos, La ejercitación inicial debe estar dirigida a que los escolares, jen las propiedades del movimiento, no se debe pretender, que realicen utilizando el procedimiento constructivo de ha-, llar la imagen de una gura por simetría central (con regla y, compás), sino que teniendo en cuenta las propiedades de los, puntos simétricos y siguiendo los trazos en cuadrículas, repro-, ción reconozcan si hay o no, incluso pueden encon, comprobando que todos pasan por el mismo punto. Sugerencias metodológicas para el tratamiento de los, conceptos de guras geométricas en el primer ciclo de la, En la enseñanza de la geometría plana existen tres conceptos, elementales, que no se denen y que se introducen por vía, intuitiva, partiendo siempre de la realidad objetiva; tales con-. Algunas modalidades de su uso. Para el modelo de evaluación continua, los alumnos realizarán un trabajo tutelado, en grupo, que consistirá en la elaboración de una propuesta didáctica para una sesión de 1. Se recorta un triángulo en cartulina igual al trazado y se, pega a un rectángulo que haga la función de marco, en el que, se pueda jar una puntilla, de modo tal que se pueda rotar el, 2.